¿Se enseña pensamiento histórico en libros de texto de Educación Primaria? Análisis de actividades de historia para alumnos de 10 - 12 años de edad

Para el docente investigador recomendamos esta lectura:


En:
CLIO. History and History teaching CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN:  1139 - 6237.  http://clio.rediris.es Recibido:  30/6/ 2014 .  Aceptado:  14/9/ 2014

¿Se  enseña  pensamiento  histórico  en  libros  de  texto  de  Educación  Primaria?  Análisis  de  actividades de historia para  alumnos de 10 - 12 años de edad

Por:

Jorge Sáiz Serrano 

jorge.saiz@uv.es

Juan Carlos Colomer Rubio
juan.colomer@uv.es
 

Universitat de València

Resumen

Este trabajo analiza actividades de historia en libros de texto de Educación Primaria para estudiantes de 10 a 12 años. La muestra abarca los libros de texto de editoriales ampliamente difundidas en Valencia y los contenidos de historia contemporánea. El enfoque es parte de una investigación sobre libros de texto de historia en educación secundaria. Se busca dilucidar si los libros de texto de Educación Primaria presentan actividades que permitan a los estudiantes aprender pensamiento histórico. Las actividades se analizan en función de su ubicación en la estructura de los libros de texto, según la naturaleza del recurso al que se vinculan, y finalmente por su nivel cognitivo y su relación con fuentes históricas. Los  resultados muestran que no hay suficientes actividades para introducir a los niños una educación histórica.

 

 

Palabras Clave:

pensamiento histórico, educación histórica, libros de texto, educación primaria, actividades, historia contemporánea.

 

 

1. Introducción

La presencia de la historia como contenido escolar entre el alumnado español de Educación Primaria está ampliamente
condicionada por los libros de texto y el uso que los maestros hacen de ellos. Los manuales escolares de la actual materia “Conocimiento del medio natural, social y cultural” (antes de que se inauguren los de “Ciencias Sociales” de la nueva ley educativa -LOMCE-), determinan y condicionan por completo las prácticas docentes. Así nos lo está confirmando el resultado de una investigación en curso sobre el papel del libro de texto en la enseñanza de la historia en Primaria. Los datos obtenidos de una encuesta a 49 alumnos/as de tercer y cuarto curso de la Facultad de Magisterio de la Universitat de València durante sus prácticas en centros de Educación Primaria valencianos1 confirman un mayoritario uso envolvente o exclusivo del manual de Conocimiento del Medio, siguiendo la caracterización de usos de
manuales de historia aportada para investigaciones en Bachillerato (Martínez et al. 2009). El libro de texto es la principal, cuando  no única, herramienta didáctica en la enseñanza de la historia en las aulas de Primaria. Más de la mitad de los estudiantes en prácticas confirman la presencia, en la práctica totalidad de sesiones de aula, de explicación es magistrales a partir del contenido del manual o la realización actividades planteadas en los mismos. La forma de utilizar el
libro de texto se correspondería a operaciones donde el maestro parte siempre del manual: presentación de conceptos, aclaración de lenguaje, comentarios, preguntas, síntesis, tareas
escritas. La utilización de este recurso se limita al
seguimiento estricto de sus contenidos y actividades. El manual escolar sigue teniendo un papel central en la materia de Conocimiento del  Medio, como así sucede con otras asignaturas de Primaria (Horsley, 2001). Estos resultados se aproximan a la investigación en curso a partir de la observación del alumnado del Master de Profesor de Secundaria durante sus prácticas en
aulas de Ciencias Sociales de Educación Secundaria2.

Leer artículo completo en: 

http://clio.rediris.es/n40/articulos/saizycolomer2014.pdf

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1 El modelo de encuesta parte de la investigación doctoral del primer autor; sobre los resultados remitimos en detalle a:  Colomer, 2014.

 

2  Los datos, fruto de una investigación sobre libros de texto de Historia en Secundaria (Sáiz, 2011, 2013), confirman que algo más de tres cuartas partes de los docentes recurren con una frecuencia elevada (en las tres sesiones semanales de Ciencias

Sociales) a explicaciones magistrales o actividades derivadas del uso directo del manual escolar

Fuente:
http://clio.rediris.es/

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Conmemorando y Celebrando los 523 años de Resistencia Indígena
Octubre: Mes de la Resistencia y la Descolonización
SUPERVIVENCIA, PERMANENCIA Y RESISTENCIA ANCESTRAL

Desde el Ministerio del Poder Popular Para la Educación, conmemoramos y celebramos Octubre: Mes de la Resistencia y la Descolonización, para recordar y vivir la resistencia indígena desde la dignidad y el fortalecimiento de la conciencia histórica y presente de nuestra diversidad y particularidad cultural; pues como venezolanas y venezolanos no debemos tener vergüenza en asumirnos como herederas y herederos de una vastedad ancestral en lo espiritual, lo simbólico, lo organizacional, lo pedagógico, propia de nuestros pueblos indígenas.

Siguiendo con lo estipulado en el Decreto N° 2028, del 10 de octubre de 2002, publicado en Gaceta Oficial 5605, mediante el cual se insta a conmemorar el 12 de Octubre de cada año como Día de la Resistencia Indígena, invitamos a todos los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica, a enaltecer el valor histórico, cultural, lingüístico, pedagógico, político, social, ecológico y antropológico de los pueblos y comunidades indígenas, en pos de una sociedad y una educación más inclusiva y de calidad, así como también a propiciar y ejecutar prácticas pedagógicas interculturales que favorezcan la consolidación de un clima de dignidad, respeto y confianza entre las alteridades e identidades culturales y de género existentes en cada salón de clase, en cada familia, en cada comunidad y en Venezuela como totalidad afectiva y plural.

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2. Difundir la historia de nuestra resistencia indígena, contada desde la verdad, dignidad y amor hacia la patria en toda su diversidad ancestral.

3. Implementar desde la pedagogía del amor estrategias que permitan aprehender la diversidad cultural y lingüística de los pueblos y comunidades indígenas existentes en el territorio nacional.

4. Celebrar los alcances jurídicos que hemos logrado en materia de derechos humanos de los pueblos y comunidades indígenas, así como la consolidación de procesos descolonizadores en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

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